El león y el ratón 5: Vinculación con experiencias personales
El objetivo es poder activar conocimiento previo de un tema y organizar adecuadamente el discurso a través de la narración de experiencias personales.
- Imágenes que ilustren el relato de la docente: ratón y gato.
- Pizarrón
Objetivo
El objetivo es poder activar conocimiento previo de un tema y organizar adecuadamente el discurso a través de la narración de experiencias personales.
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Inicio
Se invita a los niños a disponerse en ronda para dialogar. La ronda es el escenario que invita a la intimidad del diálogo. Se necesita un espacio de cercanía y confianza, de miradas que se encuentran. La docente aporta la narración de una experiencia impactante vinculada con un ratón, por ejemplo: el día que se encontró un ratón en la calle, o que el gato persiguió a un ratón, o el susto al encontrar un ratón en su casa. Puede ser en primera persona o puede hacerse a través de un títere.
Desarrollo
Es importante que la narración se vincule con un recuerdo impactante porque de esta manera podemos activar recuerdos vívidos que han quedado grabados en nuestra memoria y esto hará más fácil la organización del relato.
La docente dice: “Estaba en casa tomando mates y de repente ví por la ventana a mi gato persiguiendo algo. Cuando me acerqué, pude ver que ¡¡estaba persiguiendo un ratón!! Como no me gustan nada los ratones pegué un grito del susto. Menos mal que estaba mi gato para atraparlo. ¿Alguna vez se cruzaron con un ratón? ¿Qué sintieron? ¿Les gustaría tener uno o les dan miedo como a mí?”
Con la pregunta se abre el juego a las narraciones de anécdotas por parte de los chicos. La docente los anima a contar y a escuchar. Sobre todo, ofrece un modelo de escucha con sus gestos y con las preguntas y comentarios que ayudan a los chicos a recordar, ordenar y poner detalles a su narración.
Es importante que guíes la toma de turnos en la narración personal, para que cada niño pueda tener su lugar en la interacción y aprovechar este momento para practicar la escucha activa.
Cierre
La docente invita a los chicos a recuperar el tema de conversación. Les pregunta: “¿sobre qué hemos estado conversando?”. Y los invita a pensar en una frase o pequeño texto que puedan escribir para no olvidar esa conversación. Será importante lograr un acuerdo: puede ser que la anécdota de uno de los chicos haya destacado sobre las otras y entonces quieran dejarla escrita. O puede ser que decidan escribir el tema general. En cualquier caso, la docente guiará la redacción o composición de ese texto, aportando ajustes a las propuestas de los chicos cuando sea necesario a fin de lograr una producción gramaticalmente adecuada y coherente en cuanto al sentido. Por ejemplo, una frase resumen podría ser:
| Hoy conversamos sobre los ratones y el susto que nos pueden causar cuando aparecen en lugares inesperados. María una vez vió uno en su jardín y se fue corriendo a contarle a su mamá. |
La docente escribe el texto a la vista de los chicos mientras colabora con ellos en la composición. Luego les dice que va a volver a leer, así piensan si desean agregar o cambiar algo. De esta manera se modela el proceso reflexivo de la producción escrita.
Para disminuir el nivel de dificultad
Se puede acompañar la narración personal de la docente con imágenes que ilustren la anécdota, para lograr mayor activación de la comprensión oral del relato.
Para aumentar el nivel de dificultad
Se puede profundizar en la narración personal, en el momento del cierre de la actividad, a través de preguntas que surjan de sus relatos y que favorezcan la metacognición, por ejemplo: “¿Por qué nos asustan tanto los ratones?”, “¿Por qué son importantes para el ecosistema?” (Los ratones cumplen un papel importante, ya que son fuente de alimento para muchos depredadores, además que se alimentan de insectos y otros invertebrados controlando así sus poblaciones, evitando plagas), “¿Qué podemos hacer si encontramos uno en casa?”.
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