Objetivo de la actividad

El objetivo es interpretar desplazamientos oralmente y producir representaciones de recorridos gráficamente.

Matemática | Indicar e interpretar desplazamientos gráficamente, Indicar e interpretar desplazamientos oralmente | Intermedio

Inicio de la actividad

Lo ideal sería que esta actividad se planifique junto a los docentes de educación física, pues es una actividad que integra contenidos de ambas disciplinas.
La docente introduce esta actividad haciendo referencia a los juegos de recorridos que realizan en el patio. Para indagar qué conocen los niños y fortalecer las habilidades orales, la docente pregunta: “¿Conocen los juegos de recorridos? ¿Recuerdan los recorridos que hicieron en educación física? ¿Qué obstáculos te gustaría encontrar en el recorrido? ¿Alguien se anima a contarles a los compañeros de qué se trata un juego de recorridos?”.

Desarrollo de la actividad

1era parte
Para comenzar, la maestra lleva a los niños al patio y los organiza en grupos. La maestra coloca en el patio objetos como mesas, sillas, aros, sogas, cajas, etc. y dicta un recorrido a sus alumnos para que lo realicen por turnos. Por ejemplo: “pasar debajo de la soga, por arriba de la caja, a un costado de la mesa y saltar adentro del aro”.

Un grupo realiza el recorrido propuesto, mientras que el otro grupo actúa como “observadores”, atentos a lo que está bien o mal en el itinerario. Al finalizar el recorrido, los niños cambian de rol, para que todos tengan la oportunidad de participar tanto en la acción como en la observación.

2da parte
Posteriormente, ya en la sala se pide, para un nivel intermedio de dificultad, a cada niño que represente el recorrido realizado, para luego compararlo y analizarlo. Este pedido involucra la toma de decisiones acerca de qué tener en cuenta y qué dejar de lado en el dibujo.

Cierre de la actividad

Para cerrar la actividad, la docente reúne a todo el grupo y les propone a los niños que compartan los recorridos realizados para analizar cómo se dibujan determinados objetos en una y otra representación.
El análisis de los recorridos producidos posibilita que los niños compartan sus diferentes maneras de resolver la situación.
En la discusión colectiva es interesante considerar distintos puntos de vista tratando de argumentar a favor o en contra de incluir o no determinados elementos y relaciones en la representación.
Es interesante que la docente focalice en algunos objetos del espacio representado, preguntando por ejemplo: “Miren las sogas y las sillas en cada recorrido. ¿Qué ven de diferente y de parecido en cada uno? ¿Cómo se dieron cuenta de que esas son sogas y sillas? ¿Cómo se puede indicar en qué orden realizar el recorrido?”.