Objetivo de la actividad

El objetivo es comparar longitudes de forma directa e iniciar la exploración del metro como una unidad convencional.

Matemática | Medición con unidades convencionales, Medición con unidades no convencionales | Intermedio

Inicio de la actividad

Lo ideal es que se realice esta actividad luego de haber realizado la actividad: “¿Cuántas tiritas hacen un metro?”.

La docente comienza haciendo preguntas para recordar la actividad realizada: “¿Se acuerdan que conocimos el metro? ¿Quién se acuerda que hicimos en la actividad en la que armamos un metro con tiritas? ¿Podrían con sus brazos estimar cuán largo es un metro?”.

Para iniciar el trabajo del día, la docente les pregunta: “¿Conocen a un médico pediatra? ¿Fueron alguna vez? ¿Qué hacemos cuando vamos al pediatra? ¿Alguna vez midieron su altura? ¿y su peso?”. Estas primeras ideas pueden conectarse con saberes propios de las Ciencias Naturales, en relación con el reconocimiento de algunas medidas de prevención y promoción de la salud asociadas al control del crecimiento y desarrollo de los chicos.

Desarrollo de la actividad

Podés guardar las tiras de papel y luego de aproximadamente 6 meses volver a repetir la actividad de medición, para que cada niño advierta su crecimiento y vuelvan a comparar sus alturas.

La docente les explica que hoy van a hacer algo similar a lo que hacen los pediatras: ¡se van a medir! Pero no será solo hoy, sino que dentro de un tiempo –por ejemplo en 6 meses– volverán a medirse para analizar cuánto crecieron.

La docente presenta las tiras de papel que ha colocado en la pared con el nombre de cada niño y les explica que servirán para medir su altura. Es importante que estén pegadas de tal forma que uno de los extremos toque el piso.

La docente señala la marca visible en cada tira. “¿Ven esta marquita que está acá? ¿Qué creen que indica?”. Luego de dar lugar a que los niños respondan, les cuenta que esa longitud medida desde el piso hasta la marca es un metro. La docente puede colocar el metro de madera u otro que tenga disponible sobre la tira de papel para que los niños vean cómo se puede medir utilizando una herramienta de medición. Si es posible, la docente puede realizar una marca mostrando de forma visual cómo se realiza la medición.

Al momento de registrar las estimaciones, podés recuperar el registro que hicieron en la actividad anterior cuando midieron objetos, orientando con qué símbolos indicar si creen que sus alturas son mayores o menores a un metro.

Antes de realizar la medición, la docente pregunta al grupo completo “¿Creen que miden más o menos de un metro?”. Les reparte una hoja en cada grupo y les pide que realicen un registro de sus estimaciones, escribiendo por ejemplo su nombre o su inicial o algún dibujo que los identifique y su estimación.

Luego, la docente invita a los niños a medirse entre ellos. Por turnos, cada uno se coloca frente a la tira y sus compañeros realizan la marca de su altura y cortan la tira. Al finalizar, los niños verifican si la estimación que hicieron es correcta o no, colocando en el registro realizado una tilde si lo fue o una cruz si no lo fue.

Una vez que cada uno tiene su tira con la medida, la lleva a su mesa para compararla con las tiras de sus compañeros. La docente propone que cada grupo ordene sus alturas de menor a mayor o de mayor a menor, utilizando las tiras de papel.

Para terminar, entre todos ordenan las alturas de la sala de menor a mayor o de mayor a menor. Pueden corroborar si el orden es correcto colocándose uno al lado del otro y comparando sus alturas.

Cierre de la actividad

Una vez que ordenan todas las tiras, la docente abre un momento de intercambio: “¿Les resultó fácil o difícil ordenar las tiras que representan sus alturas? ¿Qué les resultó más difícil? ¿Cómo lograron ordenarlas? ¿Hay alturas que coinciden?”.

Para terminar, la docente les recuerda que guardarán las tiras y que dentro de unos meses volverán a medirse para analizar cuánto crecieron.