Objetivo de la actividad

El objetivo es iniciar a los niños en la estimación y medición de una longitud con unidades no convencionales e iniciar la exploración del metro como una unidad convencional.

Matemática | Estimación, Medición con unidades convencionales, Medición con unidades no convencionales | Intermedio

Inicio de la actividad

Sería ideal que realices esta actividad, luego de haber trabajado la actividad: “¿Cuántas tiritas?”. En ella se propone un trabajo de medición efectiva de una longitud con unidades no convencionales, las tiritas, y disponiendo de todas las tiritas que se necesiten.

Para comenzar la clase, la docente recupera algunas cuestiones de la actividad anterior: “¿Se acuerdan de las tiritas de colores con las que trabajamos? ¿Eran todas iguales?”. Luego les cuenta que van a trabajar con algo que se usa para medir: “¿Alguno sabe medir? ¿Cómo se mide? ¿Qué se necesita para medir? ¿Vieron alguna vez a alguien medir algo con una cinta larga o una regla? ¿Qué estaban midiendo? ¿Qué crees que están usando para medir? ¿Saben qué es un metro? ¿Vieron un metro alguna vez?”.

Desarrollo de la actividad

La docente separa a los niños en pequeños grupos por mesa. En cada mesa reparte una tira roja, que mide 1 metro. Luego pega en el pizarrón las tiritas de diferentes longitudes, dispuestas de manera que uno de sus extremos coincidan para facilitar la comparación entre ellas, reforzando que hay algunas tiritas más largas que otras.

La docente pide a cada grupo que elijan una tirita con la que deben formar una tira de igual longitud que la roja, ni más corta ni más larga. En primera instancia, ofrece solo tiras verdes, naranjas y celestes.

En el momento en que los niños te solicitan la cantidad de tiritas que estimaron, podrás acompañar a cada grupo en las formas de realizar el registro de las mismas, sugiriendo distinguir qué color de tirita utilizaron en cada caso.

Una vez seleccionada la tira, la docente pregunta a cada grupo: “¿cuántas tiritas del color elegido estiman que necesitan para construir una tira de igual longitud que la tira roja?”. Cuando cada grupo haya llegado a un acuerdo sobre su estimación, lo registra en una hoja. Luego, los niños piden a la docente la cantidad estimada de tiras para realizar la medición efectiva y comprobar si su estimación fue correcta.

En esta actividad la validación es empírica, por lo que es importante que, cuando recorra los grupos, la docente guíe a los niños con preguntas, pero evitando mostrarles cómo realizarlo: “¿Cómo podemos asegurarnos de que las tiritas que estimaron les permitan formar una tira de igual longitud que la roja, que mide 1 metro de largo? ¿Cómo se les ocurre que podemos comprobarlo? ¿Cómo nos damos cuenta si alcanzaron? ¿Y que sobraron?”.

Te sugerimos observar cómo arman la nueva tira. Podes intervenir señalando si quedan espacios entre cada tirita o si se superponen, ya que aprender a medir requiere entender estos detalles y ajustar su forma de colocar las unidades de medida.

Finalmente, cada grupo registra los resultados de la medición efectiva en la tabla, comparando la estimación con la cantidad real de tiras utilizadas.

Lo ideal es que cada grupo realice la estimación y la medición efectiva al menos tres veces, utilizando diferentes colores de tiras en cada intento. Esto permitirá a los niños reiterar el proceso de estimación y medición con diversas unidades, reforzando su comprensión sobre la relación entre la cantidad de unidades y la longitud.

Cierre de la actividad

Una vez que cada grupo haya completado al menos tres rondas de estimación y medición, la docente abrirá un espacio para el intercambio: “¿Les resultó fácil o difícil estimar cuántas tiritas de colores necesitaban para armar una tira igual a la roja? ¿Qué les resultó más difícil? Sus estimaciones, ¿fueron correctas? ¿Por qué? ¿Qué diferencia tuvieron entre la cantidad de tiritas estimadas y las que realmente necesitaron? ¿A qué creen que se debe esa diferencia?”.

Mientras hacen el intercambio, la docente registra los resultados en el pizarrón, de manera que los niños puedan comparar lo que sucedió en cada grupo durante la estimación y medición con cada color de tirita.

Al terminar, la docente analiza las diferencias en la cantidad de tiritas de cada color utilizadas: “¿Cuántas tiritas usaron de cada color? ¿Por qué creen que, si todos formaron una tira igual de larga, usaron una cantidad distinta de tiritas?”. Se espera que los niños lleguen a la conclusión de que, debido a que las tiritas no tienen la misma longitud, se necesitan diferentes cantidades de tiritas para igualar la longitud de la tira roja. Este análisis los llevará a comprender que, dependiendo del tamaño de la tira, pueden necesitar más o menos unidades para completar la medición.