¿Cómo llegamos de la salita al parque?
El objetivo es indicar e interpretar expresiones orales y escritas espaciales vinculadas al desplazamiento en un espacio cercano (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda, derecho, debajo).
- Hojas de papel, lápices y marcadores de colores
- Dispositivo para grabar audios
Objetivo
El objetivo es indicar e interpretar expresiones orales y escritas espaciales vinculadas al desplazamiento en un espacio cercano (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda, derecho, debajo).
Inicio
La docente propone una situación que motive e interese a los niños: “Hoy vino una maestra nueva al jardín y no sabe cómo llegar al parque. Nos pidió ayuda para explicarle el camino desde nuestra salita. ¿Cómo podríamos contarle para que pueda ir sin perderse?”.
Los niños proponen ideas: mostrarle el camino, hacer un dibujo, grabar un video, contarle con palabras, etc. La docente retoma las propuestas y sugiere que, antes de explicarlo, hagan juntos el recorrido prestando atención al camino que siguen.
Durante el recorrido desde la sala al parque, la docente invita a observar prestando atención a los lugares por donde pasan: la puerta, el pasillo, la dirección de los giros, las referencias visibles (“pasamos por la biblioteca”, “doblamos después del árbol”, “bajamos el escalón”, etc.).
Durante el recorrido, la docente anima a los niños a describir lo que observan y cómo se están moviendo.
Desarrollo
De regreso en la sala, la docente retoma el problema y propone: “Ahora tenemos que pensar cómo vamos a explicarle a la seño el camino. ¿Cómo podríamos hacerlo para que lo entienda bien? ¿Podemos mostrarlo en un papel? ¿Qué cosas tendríamos que incluir? ¿Y si se lo contamos con palabras? ¿Por dónde empezaríamos?”.
Luego organiza a los niños en pequeños grupos y les entrega una hoja para que realicen un bosquejo del recorrido. También les propone grabar un audio en el que expliquen cómo llegar al parque, utilizando las expresiones que fueron apareciendo durante el trayecto.
Mientras los grupos trabajan, la docente circula y realiza intervenciones que los ayuden a precisar el lenguaje y ordenar las indicaciones: “¿Cuándo tiene que doblar? ¿Hacia qué lado? ¿Qué puede usar como referencia? ¿Qué pasa si sigue derecho?”.
Cierre
En ronda, los grupos comparten sus producciones y se conversa sobre qué explicaciones fueron más claras: “¿Qué indicaciones ayudarían a que la seño llegue sin perderse? ¿Qué partes del camino no mencionamos y podrían confundirla?”.
Para disminuir el nivel de dificultad
Se puede ofrecer a los niños un bosquejo incompleto del recorrido que realizaron, para que lo completen agregando los tramos o referencias que faltan.
Para aumentar el nivel de dificultad
Se puede proponer que anticipen el camino antes de hacerlo, representándolo primero con materiales o dibujos. Se puede sugerir también que incluyan puntos de referencia o giros más complejos (“pasá por detrás de…”, “doblá después de…”).
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Para después de jugar a la escalera de cuatro
El objetivo es fortalecer el recitado de la serie numérica y el reconocimiento de los símbolos numéricos.
La escalera de cuatro
El objetivo es fortalecer el recitado de la serie numérica y el reconocimiento de los símbolos numéricos como así también afianzar las relaciones de derecha-izquierda.
Chancho va
El objetivo es reconocer y asociar distintas representaciones de cantidades como así también afianzar las relaciones de derecha-izquierda.
Cada cuerpo con su esqueleto
El objetivo es asociar distintas representaciones de un mismo cuerpo, reconociendo propiedades de los mismos.