Objetivo de la actividad

El objetivo es reconocer y agrupar figuras de acuerdo a un criterio común.

Matemática | Clasificar elementos, Reconocimiento de las figuras | Intermedio

Inicio de la actividad

Lo ideal es que plantees esta actividad luego de haber realizado la actividad “Memotest de lados curvos y rectos”.

La docente organiza a los niños en pequeños grupos e introduce la actividad con el siguiente comentario: “¿Saben lo qué me pasó con las cartas que tenía preparadas para jugar hoy? Las tenía todas muy, pero muy ordenadas, ¡pero se me cayeron de los sobres al piso y se mezclaron! Ahora no recuerdo cómo estaban organizadas, ¡y necesito su ayuda para ordenarlas de nuevo!”.

Desarrollo de la actividad

La docente reparte a cada grupo un conjunto de cartas de acuerdo al nivel de complejidad para que las exploren.

Una vez que las hayan explorado, la docente les indica: “¿Se animan a ordenarlas ustedes? ¿Cómo podríamos agruparlas? ¿Qué pueden tener en común estas figuras? ¿En qué se parecen?”.

En este primer momento, es posible que los niños agrupen las figuras según criterios no geométricos, como por ejemplo: “algunas tienen puntas” refiriéndose a los cuadriláteros cóncavos y a los triángulos, o “algunas son parecidas” refiriéndose al rombo y al romboide, o al cuadrado y rectángulo. La docente puede aceptar estos criterios iniciales, pero también intervenir para fomentar la aparición de un criterio más relacionado con una característica de las figuras, que son el tipo de lados que tienen: curvos o rectos, es decir, un criterio geométrico. Para guiar este momento, la docente expresa: “Yo recuerdo que solo tenía dos sobres… ¿de qué otra manera podríamos agruparlas para que queden ordenadas como las tenía antes?”.

Al finalizar la actividad, los niños vuelven a agrupar las figuras. La docente recorre los grupos, acompañando el proceso de clasificación y ofreciendo apoyo.

Cierre de la actividad

Una vez que hayan logrado agrupar las figuras de acuerdo a los lados curvos y rectos que poseen, la docente fomenta la reflexión y el diálogo con preguntas como: “¿Cómo le explicarían a los compañeritos de otra sala cómo hicieron para agrupar las figuras? ¿Qué miraron de las figuras para poder agruparlas así?”. Luego, les pide que coloquen una etiqueta en cada sobre para identificar su contenido. Durante este momento la docente pregunta: “¿Ustedes conocen estas figuras? ¿Recordaron que ya las habíamos utilizado antes? ¿En qué juego? ¿Cómo se jugaba a ese juego?”.

La etiqueta para cada sobre puede ser un dibujo, la inicial del nombre del tipo de lado que tiene por ejemplo: LR de lados rectos o LC de lados curvos.