Objetivo de la actividad

El objetivo es producir planos para indicar ubicaciones de objetos.

Inicio de la actividad

La docente inicia contándole a los niños que hoy van a hacer una actividad especial, la escuela necesita hacer unas modificaciones en la salita y cuando fueron a buscar el plano, encontraron que: ¡el plano de la salita se borró!
La docente expresa: “¡Parecería que una goma gigante borró algunas partes! Pero no estoy preocupada porque sé que ustedes van a ayudar a la escuela a poder hacerlo nuevamente, ¿qué les parece?”.
Para indagar qué conocen los niños y fortalecer las habilidades orales, la docente pregunta: “¿Conocen lo que es un plano? ¿Alguna vez vieron uno? ¿Saben quién los hace? ¿y para qué se usan?”. Luego, la docente les recomienda a los niños que: “cierren los ojos por un momento y piensen en todos los rincones y cosas que hay en nuestra salón: ¿Dónde están las ventanas y la puerta? ¿Y el pizarrón? ¿Qué otros objetos hay en la sala?”.

Desarrollo de la actividad

La docente ubica a los niños en pequeños grupos y reparte a cada uno una hojita con un plano incompleto de la salita con solo algunos objetos y referencias, de acuerdo al nivel de complejidad para que lo complete.

Para grupos de niños con un nivel intermedio se ofrece un plano que contenga por ejemplo, el pizarrón, el escritorio de la seño y algún mueble.

Cierre de la actividad

Para cerrar la actividad, la docente reúne a todo el grupo y comparte varios planos realizados por los niños para analizar cómo se dibujan determinados objetos en una y otra representación.
El análisis de los planos producidos posibilita que los niños compartan sus diferentes maneras de resolver el reto. Además, los ayuda a entender la importancia de llegar a acuerdos y trabajar con reglas comunes, algo que también sucede cuando usamos planos y mapas en la vida cotidiana fuera de la escuela. Así, aprenderán a construir una “convención compartida” que les permita representar las cosas de una forma que todos comprendan.
Es interesante que la docente focalice en algunos objetos del espacio representado, preguntando por ejemplo: “Miren las mesas y los bancos en cada plano. ¿Qué ven de diferente y de parecido en cada uno? ¿Cómo se dieron cuenta de que ésos son bancos y mesas?”. Para invitar a perfeccionar los planos realizados, la docente hace foco en una representación en particular, la vista superior: “¿Qué partes de un banco y de una mesa podemos ver si los miramos desde arriba? ¿Qué partes no se ven?”. Para ayudar a los niños a entender mejor, puede ser útil que vean un banco desde esa perspectiva.

Sería importante que ofrezcas posteriormente hojas en blanco para que ensayen sus representaciones de bancos y mesas. También pueden elegir alguna para pegar en la salita con una leyenda que recuerde el acuerdo al que se llegó: “este es un banco visto desde arriba”.

 Para hacerlo, quizás sea necesario que se suban a una mesa o lo pongan en un lugar más bajo, como en un patio o un pasillo, siempre asegurándose de que sea seguro para todos. De esta forma, podrán observar con más claridad qué partes quedan ocultas y cuáles se muestran cuando los miramos desde arriba.